March 26th, 2012

Гэльвин

Про оценочность и безоценочность

Кусочек отсебятины, выжимка из личного опыта.

Оценивать - нормальный человеческий подход. Он бывает полезен и уместен.
Но есть вещи, которые портятся от соприкосновения с попыткой их оценивать.
Я пока знаю две.
Чувства, особенно в тот момент, когда они проживаются.
Незнание/неумение, в тот момент, когда человек учится.
Чувства, которые оценивают, остаются непрожитыми. Незнание/неумение заполняется интроектами, а не живым и освоенным опытом.

На мой взгляд, эти штуки достаточно ценны, чтобы их защищать. И от своей собственной привычки оценивать, и от чужих покушений.
Гэльвин

(no subject)

Пытаясь отменить или запретить что-то, мы лишаем это что-то возможности к трансформации.

Формулировку можно рассмотреть в психологическом контексте (хе-хе, несколькими разными способами)
В социальном.
В каком-нибудь еще.

И уберите джедайский контекст из моей головы. Мне надоело с ними дискутировать :)))))))
Гэльвин

"Дать этому внимание"

К двум предыдущим.

Операцией, обратной к "запретить", "отменить" и "замести под ковер" будет дать этому внимание.

Заметьте, не "одобрить" вместо "обругать", а просто "это существует, я могу смотреть на него и не портиться".
Гэльвин

(no subject)

С башорга

xxx: Володь, представляешь, у меня все группы нормально тест написали, а 342 завалила начисто! Ребята вроде не хуже остальных, забастовка у них что ли...
yyy: орлы, чё! А когда они писали, не с 3 до 5 случайно? )))
xxx: Да, в 15:15 сели, а тебе зачем?
yyy: А я с 3 до 5 роутеры новые ставил, там вайфая не было :), привет студентам! )))
--------------
xxx: вчера варила мужу борщ. Он попробовал и начал мне высказывать, что в этот раз борщ невкусный, потому что он ненавидит в борще длинные куски капусты. Я выдала на автомате с довольной физиономией, что перед началом готовки в требованиях к борщу никогда не указывались размеры кусков капусты.
ууу: ты кодер?
ххх: нет, я аналитик
Гэльвин

Про тестирование границ

Опять отсебятина. Могу что-то пропустить или что-то напутать.

Во всяких умных книжках пишут о том, что дети и подростки любят в определенных возрастах тестировать границы окружающих людей.

Взрослые тоже так делают.

Я так подозреваю, что тестирование границ - один из вариантов поискогого поведения.

Во-первых, взрослые так делают,когда попадают в новую обстановку и действительно не знают, что здесь можно, а что нельзя.
Во-вторых, когда у данного конкретного человека есть персональные непонятки и напряжения связанные с границами, местом в иерархии и т.д.
В-третьих, когда с границами имеется всеобщий напряг (например, в мегаполисе).
Первый случай - ситуативный, он проходит. Второй и третий - увы.

Если ваши границы тестируют, это скорее всего будет что-то довольно раздражающее для вас, и достаточно бесполезное для тестирующего. Он заинтересован не в том, чтобы получить то, на что покушается, а в том, чтобы узнать, где проходит граница. (Откусить от вашего бутерброда - вполне подойдет).

Имхо, самая ценная фишка тестирования границ в том, что тестирующий в принципе готов услышать "сюда нельзя". Конечно, он хочет услышать "можно", но "нельзя" заметит. И запомнит. Может быть, не с первого раза. Может быть, через какое-то время ему захочется проверить, не сняли ли запретительные знаки.

Но в принципе он идет за информацией, и эту информацию ему можно дать. В доступной форме. Сказав "сюда нельзя". Проигнорировав обиженное "нупочему". Он к этому готов.

Подозреваю, что форма, в которой выдано "сюда нельзя", тоже имеет значение. Чем меньше будет бурных эмоций, тем меньше вы сомневаетесь в своей границе, и тем реалистичнее она выглядит. Чем менее уверен тестируемый, тем больше соблазна у тестирующего попробовать еще раз.

Мораль. Как раз фигню-то (типа переворачивания книги в ваших руках, чтобы узнать название) спускать и не надо.
Гэльвин

Обратная связь в обучении

К этому, про безоценочность http://nasse.livejournal.com/862391.html

Я уже не в первый раз поднимаю тему "безоценочность при обучении", и не в первый раз меня спрашивают "как же так"...

Попробую объяснить.

Обучение чему-либо - процесс не монолитный. В нем есть разные фазы.

Есть фаза, когда человек непосредственно пытается осознать и переварить новый материал, пробует то, чего он еще не пробовал (думать, двигаться, простраивать собственную модель изучаемого "для внутреннего употребления"). При этом человек сосредоточен в себе, и попытка накормить его обратной связью окажется прерыванием процесса.

А есть фаза, когда человек пробует свои свежеприобретенные навыки, и как раз нуждается в обратной связи. И готов ее получить.

Эти фазы чередуются, каждый кусочек нового материала требует и внутреннего переваривания, и внешнего предъявления с получением обратной связи.

Всякий, кто пробовал изучать что-то сложное "по самоучителю" знает, что потребность в этой самой обратной связи есть, ее не хватает... но не в каждый момент времени, а после того, как очередной кусок информации усвоен.

И всякий, кто учился в школе, знает, как бывает, когда думаешь или двигаешься, а препод мешает наставлениями и советами.

Наши образовательные и культурные традиции таковы, что оценки будут прилетать скорее слишком часто, чем слишком редко.

К тому же есть еще фишка. Выдать оценку - для некоторых людей единственный способ показать себя значимым, компетентным и имеющим отношение к какому-либо процессу. И, с другой стороны, получить оценку для многих людей - это единственный способ получить внимание.

Поэтому оценки в процессе обучения часто прилетают не тогда и не про то, и приносят больше вреда, чем пользы.

http://nasse.livejournal.com/862391.html?thread=11173047#t11173047 Как раз хороший тред про чередование фаз "врубания" и анализа.